پایان نامه های روانشناسی

پایان نامه رشته روانشناسی : مهارت های اجتماعی

R., (2004), Learning disabled children’s peer interactions during a small group problem – solving task, Learning Disability Quarterly, Vol.16, Pp.13-22.
Binet, A., & Simon, T.,(2000), The development of intelligence in children, San Francisco: freeman.
Beheshtifar,M., Esmaili, Z., & Nekoie Moghadam, M., (2011), Effect of moral intelligence on leadership, Eur Journal Econ Final Admin Sci, Vol.43, Pp. 1-7.
Borba, M., (2005), The step by step plan to building moral intelligence, Nurturing kids hearts & souls, San Francisco: Jossy-Boss.
Barton Arwood, S., Morrow, L., Lane, K., (2005), Project Improving Teaches Ability to Address students social needs, Educational and treatment of children.
Campbell, B., (2003), Multiplying intelligence in the classroom, New York: basic books.
Centra, J., & Rock, D., (2000), College environments and students and student academic achievement, American Educational Resarch Journal, Vol.10Pp. 623 -633.
Clarken RH. Moral Intelligence in the Schools. http:// sccn612final. wikispaces.com/file/view/Mo ral+Intelligence+and+Forgiveness.pdf.(accessed in 2012)
Chen, H., Wang, Q., & Chen, X., (2001), School achievement and social behaviors: Across lagged regression analysis, Acta psychological sincia, Vol.33, No.6, Pp.532-545.
. Col.J.D& Dodge.K.A.(1983). Continulty of children social status a five year longitudinal study Memill-palmer Quartrly. 29 PP.261-282.
Cowen.E.L. Pederson.A.Babigian.H.Lazzo.L.D& Trost.M.D.(1973).long term follow-up of early detected vulnerable children. Journal of consulting and cilinical psychology.41.PP.438-446.
Duckworth, A.L., & Seligman, M.E.P., (2005), Self discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents, Psychological science, Vol.16, Pp.939-949.
Gardner , H., (2004), Multiple intelligence: the theory into practice, New York: basic books.
Gardner, H., (2007), Frames of mind : the theory of multiple intelligence, New York: basic books.
Gardner, H., (2006), Changing Minds: The art and science of changing our own and other people’s minds, Boston MA: Harvard Business School Press.
George, M., ( 2006), How intelligent are you…really? From IQ to EQ to SQ with a little intuition along the way, Training and development methods, Vol. 20, Pp. 425-436.
Gresham FM, (1990). Elliot SN. Social skills rating system (Manual). American Guidance Service 1990, USA
Hebb, D.O ., (1949(, The organization of behavior. New york: wiley.
Ilknur,C., & Bulbin, S., (2007), Effectiveness of cognitive process Approached Social Skills Training program for people with mental Retardation, International journal of special education, Vol.22, Pp.101-118.
Kornhober, M.,, fierros, E.,& Shirley, V., (2003), Multiple intelligence, best ideals from research and practice
Lennick, D., & Kiel, F., (2005), Moral intelligence, USA:Wharton school publishing.
Levine, M.,& Barringer, M.D., (2008), Getting the lowdown on the slowdown, principal, Vol.87, Pp.14-18.
Lerner, J., (2007), Learning dis abilities: The ories, diagnosis, and teaching sterategies, Boston: Houghton Miffline.
Lucas, R. E. (2003). Reexamining adaptation and the set point model of happiness: Reaction to changes in marital status. Journal of Personality and Social Psychology, 84(3), 527-539.
Magdol, L., (1994), Risk Factors for Adolescent Academic Achievement, University of Wisconsin-Madison Cooperative Extension.
Martin, J.H.,& Etal, (2006), Personality achievement test scores and high school percentile as predictors of academic performance across four years of coursework, Journal of research in personality, Vol.40, Pp.424-441.
Matson, J.L., & Boisjoli, J.A., (2008), Cutoff Scores for Matson Evaluton of Social Skills for Individual with severe Retardation for Adults with Intllectual Disability, Behavior Modificatin, Vol.39, Pp.109-120.
MacCarthey B1999. Marital style and its effects on sexual desire and functioning.Journal Family Psychology., 10, 1-12.
Matson J.L., Rotatori, A, F,. & Helsel, W. J. (1983), development of a Rating Scale to Measure Social Skils in children: The matson evaluation of social skills with youngsters (MESSY), behavior research and therapy, 21, 4, 335-340.
Mc Nutly, J. K., & Karney, B. R. (2004). Positive expectations in the early years ofmarriage: Should couples expect the best or brace for the worst? Journal of Personality and Social Psychology, 86(5), 729-43.
Mau, W.C., (2003), Parental influences on the high school students academic achievement, Psychology in the school, Vol 45, Pp.267-289.
Muola, J.M.,(2010), A study of the relationship between academic achievement motivation and home environment among standard eight pupils,Educational Research and Reviews, Vol.5, Pp. 213-217.
Noble, K.D., (2001), Riding the Wind horse: Spiritual Intelligence and the Growth of the Self, Cresskill, NJ: Hampton Press.
Parker J.G.& Asher. (1987). Pear relation and later personal adjustment: Are low accepted children at risk? Psychological Bulletin. 102.PP.357-389.
Plomin, R., (2002), The nature and nature of cognitive abilities, Advances in the Psycology of human intelligence. NJ: Erlbaum.
Ray, E., Elliot, S.N., (2006), Social Adjustment and Academic Achievement: A predictive model for students with divers Academic and Behavior Comprencies, School Psychology Review, Vol.35, Pp.491-503.
Rahimi GR. The Implication of Moral Intelligence and Effectiveness in Organization: Are They Interrelated?. Inter J Marketing Technol. 2011; 1 (4): 68-73.
Segrin C, Flora J(2000). Poor social skills are a vulnerability factor in the development of psychosocial problems. Human Communication Research; 26: 489-514
Saito. L.T., (2000), Socio-Cultural factors in the educational achievement of Vietnamese American high scool students, University of California, Irvine, US.
Sansgiry, S.S., Bhosle, M., & Sail, K., (2009), Factors that affect academic performance among pharmacy students, Journal of pharm Education, Vol,89, Pp.101-120.
Terman, L.M ., & Merrill, M.A., (1973), Masuring intelligence, Boston: Houghton Mifflin.
Turner, N., & Barling, J., (2002), Tranceformational leadership and moral reasoning, Journal applied Psychological, Vol.87, No.2, Pp.304-331.
Vandewalle, D., Cron, W.L., & Slocum, J.W., (2001), The role of goal orientation following performance feedback, Journal of applied psychology, Vol.86, Pp.629-640.
Weber, E., (2005), Multiple intelligence teaching approaches, http://www.newhorizons.org
Wagerman, S.A., & Funder, D.C. (2007), Acquaintance reports of personality and academic achievement: Acase for conscientiousness, Journal of research in personality, Vol.41, Pp.221-239.
Wood, J.J., (2007), Effect of anxiety reduction on childrens school performance and social adjustment, Developemental Psychology, Vol.43, Pp.402-416.
Welsh, M., & Etal., (2005), Linkages between children,s social and academic competence: longitudinal analysis, Journal of school psychology, Vol.56, Pp.463-482.
Walker, A., & Nabuzoka, D., (2008), Academic Achievement and Social Functioning of children with and without learning difficulties, Educational Psychology, Vol, 31, Pp. 645-670.
Zdenek, B., & Schochor., D., (2007), Developing moral literacy in classroom, Journal of Educational Administration, Vol45, No,4, Pp.514-532.

پرسشنامه هوش اخلاقی (MCI)
هدف: سنجش و ارزیابی توانایی کاربرد اصول اخلاق جهانی
تعداد گویه ها: ۴۰
پرسشنامه هوش اخلاقی به عنوان توانایی کاربرد اصول اخلاق جهانی در اخلاقیات، اهداف و مراودات یک فرد از روی قاعده است. این آزمون توسط لنیک و کیل در سال ۲۰۰۵ تدوین شد.
زیرمقیاس ها: ۱۰ زیر مقیاس: عمل کردن مبتنی بر اصول، ارزشها و باورها – راستگویی – استقامت و پافشاری برای حق (ایستادگی بخاطر حقیقت) – وفای به عهد – مسئولیت پذیری برای تصمیمات شخصی – اقرار به اشتباهات و شکستها – قبول مسئولیت برای خدمت به دیگران – فعالانه علاقه مند بودن به دیگران (اهمیت دادن خود جوش به دیگران) – توانایی در بخشش اشتباهات خود – توانایی در بخشش اشتباهات دیگران
ردیف ضمن عرض تشکر از همکاری شما ، خواهشمند است ، برای هر یک از سؤالات بعد از فکر کردن صادقانه نظر خودرا از هرگز تا در همه مواقع نسبت به هر عبارت باگذاشتن علامت ( * ) درمقابل ستون مربوطه اعلام فرماید . هرگز به ندرت بعضی اوقات در بیشتر موارد در همه مواقع
1 من می توانم به طور شفاف اصول، ارزشها و باورهایم که راهنمای اعمالم هستند را بیان کنم.

2 من حقیقت را می گویم مگر اینکه دلایل اخلاقی مهمی مانع شود.

3 من معمولا با کسی که ببینم کار نادرستی انجام میدهد مخالفت می کنم.

4 زمانی که من برای انجام کاری موافقت می کنم، آن را تا آخر دنبال می کنم.

5 وقتی تصمیمی می گیرم و نتیجه آن اشتباه از آب در می آید به اشتباهم اعتراف می کنم.

6 من اشتباهات و شکست هایم را می پذیرم.

7 همکلاسیهایم (همکارانم) معتقدند من در کنار انجام کارهایم به دیگران نیز کمک می کنم.

8 من پس از ملاقات با افراد جدید، ارادت خالصانه ام را نسبت به آنها نشان می دهم.

9 من از جنبه های مثبت اشتباهات گذشته ام و اینکه این اشتباهات درسهای ارزشمندی برای رسیدن به موفقیت هستند، احساس خوبی دارم.

10 من قادر به بخشیدن و فراموش کردن هستم، حتی زمانیکه فرد خطایی جدی انجام داده باشد.

11 زمانی که با یک تصمیم مهم روبرو می شوم، آگاهانه آنرا با عمیق ترین اصول، ارزشها و باورهایم مطابقت می دهم.

12 دوستانم در صداقت و درستکاری به من اعتماد میکنند.

13 اگر من باور داشته باشم که افراد مافوقم کارهای نادرستی انجام میدهند آنها را به چالش می کشم.

14 دوستان و همکلاسیهایم (همکارانم) من را به خوش قولی می شناسند.

15 زمانیکه اشتباه می کنم مسئولیت اصلاح آن را می پذیرم.

16 من نتایج و پیامدهای اشتباهاتم را می پذیرم.

17 رویکرد غالب من خدمت به دیگران است.

18 من حقیقتا به افرادی که با آنها معاشرت می کنم به دور از هیچگونه چشم داشتی علاقه مندم.

19 من تلاش میکنم که روی اشتباهاتم پافشاری نکنم.

20 وقتی که من فردی را می بخشم، درمی یابم که اینکار به نفع همه بوده است.

21 دوستانم معتقدند که رفتارم با باورها و ارزشهایم مطابقت دارد.

22 همکلاسیهایم(همکارانم) من را به عنوان انسان درستکاری می شناسند.

23 اگر من بدانم که در محل کارم رفتارهای غیراخلاقی و غیر قانونی رخ میدهد، آنها را گزارش خواهم کرد، حتی اگر موقعیت شغلی ام به خطر افتد.

24 زمانی که موقعیتی پیش آید که ممکن است نتوانم سر قولم باشم با کسانیکه درگیر این مساله بوده اند مشورت می کنم.

25 همکلاسیهایم(همکارانم) معتقدند که من به طور مستقل تصمیم می گیرم.

26 من از اشتباهاتم به عنوان فرصتی برای بهبود عملکردم استفاده می کنم.

27 من به نیازهای رشدی و پیشرفت همکلاسیهایم(همکارانم) توجه کنم.

28 همکلاسیهایم(همکارانم) معتقدند که من فردی دلسوز و مهربان هستم.

29 همکلاسیهایم(همکارانم) معتقدند که من نگرشی واقع بینانه نسبت به اشتباهات و شکست هایم دارم.

30 من می پذیرم که افراد اشتباه خواهند کرد.

31 همکلاسیهایم(همکارانم) معتقدند رفتارم با ارزشها و باورهایم بسیار سازگار است.

32 من قادرم بازخوردهای منفی را به درستی منتقل کنم.

33 همکلاسیهایم(همکارانم) اذعان دارند که من فردی هستم که روی عقایدم محکم می ایستم.

34 دوستانم من را به عنوان محرم راز خود می دانند.

35 وقتی کارهایم خوب پیش نمیرود من دیگران یا شرایط محیط را مقصر نمی دانم.

36 من اشتباهاتم را با همکلاسیهایم(همکارانم) در میان می گذارم تا آنها را برای خطر پذیری ترغیب کنم.

37 مقدار قابل توجهی از وقتم را برای کمک به همکلاسیهایم صرف می کنم.

38 چون من همکلاسیهایم(همکارانم) را دوست دارم، از تلاشهایشان برای دستیابی به اهدافشان حمایت می کنم.

39 با وجود اینکه در زندگی اشتباهات زیادی داشته ام، اما می توانم خودم را ببخشم و به پیش بروم.

40 حتی زمانیکه مردم اشتباه میکنند، باز هم من به آنها اعتماد می کنم.

پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون
هدف: سنجش مهارت های اجتماعی دانش آموزان از ابعاد مختلف (مهارت های اجتماعی مناسب، رفتارهای غیر اجتماعی، پرخاشگری و رفتارهای تکانشی، برتری طلبی، اطمینان زیاد به خود داشتن، رابطه با همسالان)
ردیف عبارات هرگز به ندرت برخی اوقات اغلب اوقات همیشه
1 من هنگام صحبت با دیگران به آنها نگاه می کنم.

2 من به دوستی که رنج دیده باشد، کمک می کنم.

3 من دوستی را که غمگین است دلداری می دهم.

4 وقتی که فرد دیگری کارش خوب باشد، من احساس خوشحالی می کنم.

5 من به دیگران می گویم که چقدر خوب هستند.

6 من به سراغ دیگران می روم و سر صحبت را با آنها باز می کنم.

7 وقتی کسی کاری برایم انجام دهد، من خوشحال می شوم و از او تشکر می کنم.

8 من دوستانم را دلداری می دهم.

9 وقتی که دیگران صحبت می کنند من به آنها نگاه می کنم.

10 من چیزهایی را که دارم با دیگران قسمت می کنم.

11 من از اشیای دیگران طوری مراقبت می کنم که انگار مال خودم هستند.

12 من از اطرافیان می پرسم که آیا کمک می خواهند.

13 من از کمک کردن به دیگران خوشحال می شوم.

14 من به هنگام صحبت با دیگران، از آنها سوال هم می پرسم.

15 من وقتی کسی را اذیت می کنم، بعدا متاسف می شوم.

16 من به کسانی که با من خوب هستند، خوبی می کنم.

17 من از اطرافیان احوالپرسی کرده و جویای کار آنها و مسایلی از این قبیل می شوم.

18 من از لطیفه های دیگران و داستان های خنده آور آنها، خنده ام می گیرد.

19 من هنگاامی که یک نفر صحبت می کند وسط صحبت او می پرم و صحبتش را قطع می کنم.

20 به چیزهایی که متعلق به من نیست، بدون اجازه دست می زنم یا آنها را بر می دارم.

21 من وقتی که فرد دیگری کارش خوب باشد، احساس خشم یا حسادت می کنم.

22 من زیر قولم می زنم.

23 من برای بدست آوردن چیزهایی که می خواهم، دروغ می گویم.

24 من دیگران را مسخره می کنم.

25 من از خودم صداهایی در می آورم که دیگران را ناراحت می کند (مثل آروغ زدن، بینی را بالا کشیدن)

26 من با صدای خیلی بلند حرف می زنم.

27 من به دیگران حسودی می کنم.

28 من آنقدر نزد اطرافیانم می مانم و وقت آنها را می گیرم که از آمدنم خسته شوند.

29 من بیش از حد موضوعی را توضیح می دهم.

30 من دیگران را تهدید می کنم و مثل آدمهای قلدر با آنها رفتار می کنم.

31 من به آسانی عصبانی

Share article:


Add your widget here